澳大利亚这所中学,真正为学生做到了“一人一课表”

摘要: 课程是教育给予学生最好的产品。

09-09 13:47 首页 外滩教育

点  澳大利亚,政府不直接管理中小学课程,因此课程丰富性是他们的一大特色。下文中,上海高东中学副校长走进澳大利亚考格拉中学,为我们详细介绍了这所学校是如何为学生开设高选择性课程。


文 | 郑钢    编辑丨李臻


课程是教育给予学生最好的产品。澳大利亚的教育质量之所以得到世界公认,较大的原因是课程选择面广泛而丰富,课程设置灵活多样。


要分析一个学校的课程样本,既要考虑国家课程改革的动向和核心,又要考量学校的主体作用。考格拉中学的课程就是在国家课程的框架下,以校为本,为学生提供丰富多元的课程。


走向统一和管控的国家课程管理


以往,在课程管理方面,澳大利亚中小学实行分权型和民主化的管理体制,联邦政府不直接管理全国中小学的课程,课程管理权限主要在各州,各州教育部门负责制定课程方案和学科标准,由此课程体系往往各州各不相同,具有较大的自主性和随意性。


新世纪前后,澳大利亚的教育从未停下改革的脚步,此起彼伏,绵延不断。尤其是在2008年底,《墨尔本宣言》(Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians)的签署开启了澳大利亚教育又一次改革之路, 这是一次面向未来的学校教育的庄重承诺和整体规划,改革的主题是“卓越和公平。”


新一轮教育改革最大的亮点是从国家层面出台和颁布了国家课程标准,被称为“澳大利亚课程”(The Australian Curriculum ),在本质上“澳大利亚课程”是面向全国的国家课程体系和标准,强化和整合了知识、技能和理解学习领域,并将核心能力与跨学科知识作为整个课程设计的基础。



这一设计反映了其“建设世界一流的课程”的雄心和目标。澳大利亚政府也希望在新的课程标准下,不管学生来自何地或者什么背景,他们都有机会接触相同的课程内容,推进教育的公平性。国家课程统一后的学生的学业水平也能根据统一的国家标准来衡量。


“澳大利亚课程”使得澳大利亚中小学课程发生了显著的变化,国家课程的管理走向强制和统一,国家对于人才培养的目标和要求教育理念得到进一步落实。当然,在课程框架下,地方及学校灵活性也较大,有权可以根据实际情况不同实施。


2014年1月,澳大利亚教育部长公布了《澳大利亚课程评论》。该评论对澳大利亚课程的完备性、独立性和平衡性进行评估。


与此同时,澳大利亚中小学的学习科目和课程内容有了较大的发展,许多学科的内容和容量有了较大程度的增加,新知识、新技术和新成果进入了课堂。


科目总量也翻了一番,尤其是选修科目明显增加。有的中学开设的科目一般都已达100多门,增设了实用商业、新技术、环境教育、社会问题研究等实用和符合当下社会和经济发展需要的科目。


高中学生可选的课程达近四十门


澳大利亚的学制与中国略微不同,中学共六年,分为关键阶段3(7年级到10年级)和关键阶段4(11年级到12年级),关键阶段类似国内的高中。澳大利亚高中的课程非常丰富多元,仅仅是高考科目就有六十多门,澳大利亚的学生可以选择其中6门科目参加考试,学校会根据师资和学校特点会提供不同的课程菜单供学生选择。


学生有了非常大的余地和机会去选择课程,学生对什么学科感兴趣,就能选择什么科目参加高考,“兴趣”、“学习”和“升学”三者匹配度非常高。满足个性发展的需要。


考格拉中学的规模并不算很大,在当地属于中等规模,11和12年级的学生总共才150人,但校方为学生提供二十五门高考科目、四门职业课程和八门非高考科目将近40门课程。


二十五门高考科目包括英语、数学、生物、物理、化学、地球和环境研究、工程学习、高级科学、商业学习、社会与文化、经济、地理、现代历史、古代历史、社区和家庭研究、视觉艺术、音乐、戏剧、外语等等,基本覆盖了澳大利亚课程体系中八大领域的学科,满足不同智能特点的学生的选课需求。



考格拉中学提供学科不仅种类非常繁多,而且同一学科里常常有“分科”和“分层”,如历史科目中就分成了现代历史和古代历史两个分支;而且,在核心学科英语和数学科目中,考格拉中学的高年级完全实行分层教学,学生能选择适合他们水平的教学班上课。如英语学科就提供了非英语为母语级、标准级、高水平级和拓展1、拓展2五个级别学习和考试内容,供不同层次的学生选择学习。


分层教学保证了学校教育达到课程标准的最低要求,落实国民素养的核心标准,还为高水平的学生提供了学科兴趣的拓展和发展的机会,真正实行“因材施教”。


考格拉中学的“高选择性”还体现了学习内容模块的多元组合和灵活搭配。无论是核心学科还是选修课程,学校、教师会根据课程标准有权选择不同的内容,组成不同的教学模块,实施课堂教学。


例如考格拉的艺术课注重培养学生的动手和实践能力,不同的学期学习不同的艺术。如8、9年级的必修音乐课,除了学习基本的乐理知识外,学生会学习不同的乐器。8年级学生学习萨克斯管、吉他、小提琴等,9年级学生会学习澳洲乐器迪吉里杜管、打击乐器,电钢琴还组建乐队。


美术课上的艺术创作类型也是百花齐放,如澳大利亚传统点画、版画、油画、铅笔肖像画、水彩画等等,美术教师告诉我们:“考格拉中学学生在2年美术学习时间中,能够接触到多种美术创作形式,而且浸润时间较长,学生就能找到自己喜欢的艺术形式。”



这样,模块化和兴趣化的教学使得艺术的个性化教学有了可能,而且,学生在学习和接触不同的艺术创作中,有机会能深入地发现和了解自己的天赋和潜能。


所以,走进考格拉中学的校园,极目之处,全是学生的艺术作品,五彩斑斓,装裱精致。无疑,这些是最天然和最漂亮的装饰,校园,不仅仅流动的是美,更重要的是彰显着对人性的尊重和天性的呵护。


校内校外结合的职业课程


澳大利亚职业教育非常发达,关键在于职业教育和普通教育深度融合。学生在中学阶段就有机会学习职业教育课程。学生学完职业教育课程后,可以获得相应的职业证书,也可以折算成学分成为高考成绩的组成部分或者大学的学分,通道非常立体和多元。


考格拉中学的职业课程也非常的丰富,可以认作高考课程为食品和餐饮、厨房管理和烹饪、零售业三门,而证书课程则有陶瓷工艺,计算机应用,儿童早期护理,视觉设计,运动方式和休闲,摄影、视频和图像制作以及职业生涯教育等7门。


当然也有学生会对其他专业感兴趣,这种情况下学生可以走校,去其他学校学习自己选择的专业。更多的是,学生每周会有一二个半天外出到周边的职业院校学习专业知识和技能,有时职业院校的教师也会上门教学。2015年和考格拉中学合作的职业院校就有七所,他们为学生提供了16门高考职业课程和40门职业证书课程。


高选择性的课程设置带来的直接效应就是每个学生拥有不同的课表,真正实现了“一人一课表。




毫无疑问,这样的课表是学生兴趣和爱好的“罗盘表”,发现和发展着学生的潜能。校长说“对于他来说,尽管最具挑战性和有难度的事是安排学生的课表,但让学生找到适合于他们的课程非常有意义。”


澳大利亚和考格拉中学的课程制度经验说明:每一个人的性格特点、兴趣爱好以及对各种知识的选择和追求多元的,正如多元智能理论所阐述的。


如果用单一的考试、课程或教育方式去束缚学生的个性爱好,以一元代替多元,将会影响学生未来的全面发展和可持续发展,将学生的天性和创新思维扼杀在萌芽阶段,由此看来,中学阶段给学生提供充分的各种可能,促进学生的个性的健康是课程改革的必由之路。



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